– Ты гляди кругом, – говорил мне Прохор, ковыряя шилом лапоть, ты присматривайся, милый человек, чем каждая птица или, скажем, иная всякая живность дышит. Гляди, объясняй. А то скажут: зря учился.

Учитель. С кем мы знакомимся в начале текста?

Дети. С Прохором и с автором.

Учитель. Что мы узнали о Прохоре? Кем он был?

Дети и взрослые при ответе на этот вопрос составляют кластер*. (Вариантов такой работы может быть два. Первый – все работают по группам, каждая рисует свой кластер, а потом на доске составляют общий с учетом всех идей. Второй – кластер рисуется сразу на доске, когда участники урока с места говорят, что писать. Здесь самое трудное для учителя – писать все, что предлагают дети, не оценивая, что верно, что – нет. Неверные ответы дети отсеивают и сами, но любой должны уметь доказать текстом. – Ред.)

Учитель. А что мы узнали об авторе?

Дети.

– Прохор называет его милым человеком.

– Это Паустовский. Он написал рассказ «Желтый свет». Он писатель.

– Мы знаем и другие его произведения (перечисляют названия).

– Автор и писатель выступают здесь в одном лице.

– Писатель написал произведение, рассказ «Желтый свет», а автор – герой произведения, который в нем зримо присутствует (дети ориентировались на формулировки, данные в учебнике «В мире литературы». 5-й класс. Авторы А.Г.Кутузов и др.).

– Прохор беседует с автором и поучает его, поэтому он учитель.

Учитель. Анализируя начало текста, мы задаем различные вопросы. Какие из них «тонкие», а какие «толстые»?

Дети.

– Все вопросы о Прохоре, используемые при составлении кластеров, «тонкие». Они не требуют размышлений. Ответы на них легко найти в тексте.

– А можно задать «толстый» вопрос: когда про автора могут сказать, что он учился зря?
И почему так могут сказать?

Ответ на этот вопрос требует размышления. Поэтому вопрос называется «толстым».

Дети пытаются дать ответ на «толстый» вопрос.

Читаем II часть текста:

К примеру, лист осенью слетает, а людям невдомек, что человек в этом деле – главный ответчик. Человек, скажем, выдумал порох. Враг его разорви вместе с тем порохом! Сам я тоже порохом баловался. В давние времена сковали деревенские кузнецы первое ружьишко, набили порохом,
и попало то ружьишко дураку. Шел дурак лесом и увидел, как иволги летят под небесами, летят желтые веселые птицы и пересвистываются, зазывают гостей. Дурак ударил по ним из обоих стволов – и полетел золотой пух на землю, упал на леса, и леса посохли, пожухли и в одночасье опали, а иные листья, куда попала птичья кровь, покраснели и тоже осыпались. Небось, видел в лесу, есть лист желтый и есть лист красный. До того вся птица зимовала у нас. Даже журавль и тот никуда не улетал. А леса и лето, и зиму стояли в листьях, цветах и грибах. А снега не было. Не было зимы, говорю! Не было! Да и на кой она ляд сдалась нам, зима, скажи на милость? Какой с нее интерес? Убил дурак первую птицу – и загрустила земля.

Задания детям. Найдите в тексте предложения, в которых выражены основные мысли сказки.

После обсуждения в группах они выделяют: …человек в этом деле – главный ответчик.

В ходе урока высказывают свое мнение, почему же человек является главным ответчиком, поясняя, что их рассуждения являются ответом на «толстый» вопрос.

И второе предложение.

Убил дурак первую птицу – и загрустила земля.

Дети. О земле говорят как о живом существе. Это олицетворение.

Учитель. Почему земля загрустила?

Вопрос «толстый». Пытаются ответить на него самостоятельно.

После обсуждения переходим к следующей части текста:

Начались с той поры листопады, и мокрая осень, и листобойные ветры, и зимы, – и птица испугалась, от нас отлетает, обиделась на человека. Так-то, милый, выходит, что мы себе навредили, и надобно нам ничего не портить, а крепко беречь.

– Что беречь?

Дети, родители, гости пишут на заготовках свои ответы. А инициативная группа быстро приклеивает листочки и цветочки на нужные места. Далее дети комментируют то, что они написали.

И вновь возвращаемся к тексту. К последней части:

– Что беречь?

Ну, скажем, птицу разную или лес. Или воду, чтобы прозрачность в ней была. Все, брат, береги, а то будешь землей швыряться и дошвыряешься до погибели.

Сравниваем ответ Прохора и наши ответы на вопрос: что беречь? И выделяем в тексте основную мысль: …будешь землей швыряться и дошвыряешься до погибели.

В конце урока проводим рефлексию. Каждый текст «открывшейся странички» чему-то учит.

– Чему научил этот текст нас?

Ребята рассуждают о важности бережного отношения ко всему живому.

– Понравилась вам сказка?

Сказка понравилась всем.

* Кластер – название такой схемы в технологии развития критического мышления через чтение и письмо. От англ. cluster – гроздь.

Ольга Степанькова
Фото из архива автора