Совместный проект с журналом
«Школьное обозрение»

Параграфы, страницы

Юлия Ваулина

Продолжение поиска

Об учебниках по английскому языку для начальной общеобразовательной школы

Идея раннего обучения иностранному языку обусловлена не только идеологически (мол, чем раньше, тем лучше!). Ее появление вызвано конкретными психологическими и методическими проблемами, существующими при обучении языку в нашей средней общеобразовательной школе. Уровень знания иностранного языка у среднестатистического выпускника средней школы оставляет желать лучшего прежде всего потому, что при современном построении программы иностранного языка происходит существенный «провал» в его изучении в 7-м классе.

Что я имею в виду? Уроки языка в 5-м и 6-м классе обычно проходят «на ура»: описание своих действий на иностранном языке (на основе чего ведется обучение в этих классах) вызывает у школьников восторг и желание учиться. В 7-м классе у ребенка наступает переломный момент, когда он начинает философствовать, думать и говорить о своих нравственных, психологических переживаниях. Однако языковых возможностей, чтобы говорить на иностранном языке уже не о своих действиях, а о своих размышлениях, к этому времени еще недостаточно. И именно в этом классе общеобразовательной школы, как показывает мой опыт, теряется мотивация и пропадает интерес к предмету. Раннее же языковое обучение должно привести к тому, что к подростковому возрасту ученик будет обладать необходимым аппаратом для обсуждения жизненных и интересных для него тем.

Именно поэтому чрезвычайно важным при решении проблем с учебно-методическим обеспечением изучения иностранного языка в начальной школе является реальная преемственность между начальной и основной школами.

Первым отечественным специалистом по раннему обучению стала Е.И.Негневицкая, создавшая еще для первого эксперимента собственную концепцию. Сегодня издается ее УМК, рассчитанный на 2–4-е классы общеобразовательной школы, написанный в соавторстве с З.Н.Никитенко (издательство «Просвещение»). В эксперименте 80-х годов обучение начиналось с 1–2-го класса, чтобы обеспечить преемственность с дошкольным языковым обучением. Кстати говоря, сегодня в школе распространена практика обучения иностранному языку как с первого, так и со второго класса. Поэтому вышеназванный комплект может быть интересен как раз в классах, где дети имеют какую-то дошкольную языковую подготовку.

Принципиальным отличием этого комплекта от всех остальных является нестандартный путь познания основ языка: от звука – к букве. Ученики сначала знакомятся с транскрипцией, довольно продолжительное время пишут и читают, пользуясь только этими знаками, а не буквами. Для ребенка это легко и естественно – писать, как «слышится». Педагоги высшей школы прекрасно знают: транскрипция – самый сложный момент даже при обучении студентов, и смелый ход, предложенный Е.И.Негневицкой и ее соавторами, снимает большинство трудностей уже на более поздних этапах обучения.

Предложенный путь, безусловно, эффективен (я убедилась в этом на опыте обучения своей дочери), но только в том случае, если педагог будет последователен в выбранном методе. Педагогический энтузиазм при работе по этим учебникам далеко не лишнее дополнение, он себя оправдывает.
И эти учебники сегодня довольно хорошо востребованы в средней школе.

Правда, учебник для 4-го класса из этой линии (он подготовлен позже), на мой взгляд, не очень удачен, поскольку совершенно не предусматривает перехода к имеющимся учебникам для средней школы. Но «мостик» между обучением языку в начальной и основной школе – проблема, которую придется решать авторам и других комплектов. Наиболее логичным переходом, на мой взгляд, может стать переход на учебники В.П.Кузовлева и др. для 5–11-х классов (издательство «Просвещение»), которые сегодня часто используются в средней общеобразовательной школе.

Хороший задел в этом смысле есть у авторского коллектива М.З.Биболетовой и Н.Н.Трубаневой, который недавно разработал программу языкового обучения для общеобразовательной школы со 2-го по 9-й класс. В соответствии с этой программой вышли учебники для 2–4-х классов М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English 1», «Enjoy English 2» (издательство «Титул»), которые можно также использовать и в 1–4-х классах. Продолжение этой линии уже есть в виде учебников для 5, 6, 7-го классов; готовится к изданию учебник для 8-го класса.

На общеобразовательную школу обратили внимание такие известные в наших спецшколах авторы, как В.Н.Богородицкая и Л.В.Хрусталева. Их учебники для второго и третьего классов общеобразовательной школы учитывают возрастные и психологические особенности младших школьников. Предметно-тематическое содержание учебников опирается как на традиционные упражнения, включая принцип имитации, так и на творческие развивающие задания. В дальнейшем авторы намерены продолжить данный курс, переработав свои учебники для 5–6-го классов, и таким образом проложить мостик между начальной и средней школой.

Хорошо известно, что многие апробированные, ранее используемые курсы устарели с точки зрения языковых и социокультурных реалий, малого количества предлагаемых заданий на развитие языковой и речевой компетенции, а также в силу слабой коммуникативной составляющей. Именно поэтому авторы находятся в постоянном творческом поиске, перерабатывая свой материал с учетом современных методических установок, и в этом их активно стимулирует ФЭС.

Подобный сюжет развернулся с учебниками по английскому языку для 2-го и 3-го классов авторов–учителей Е.Б.Поляковой и Г.П.Раббота (издательство «Версия»). Эти учебники довольно широко использовались в школе, имея один весьма существенный недостаток: они вообще не подразумевали коммуникативной направленности. Однако УМК этих авторов для 2-го класса общеобразовательной школы, представленный на рассмотрение в Федеральный экспертный совет в 2003 году, основательно переработан и представляет собой новый современный добротный учебно-методический комплект для начальной школы, издаваемый теперь, кстати, в издательстве «РТ-Пресс».