Директорская папка

Даля Наужокайтис

Теперь Колумбов в Америке много

Проект по использованию Интернета в обучении детей означает трансформацию учебного процесса, или Зачем библиотека в учебном процессе¹

Введение

Дети учатся в процессе деятельности. Они любят делать открытия и с азартом приступают к новым проектам, делясь своими находками с окружающими. Для любого ребенка неизведанные просторы привлекательнее изученных дорог.

Уже в раннем возрасте дети могут стать исследователями. Для этого они должны уметь самостоятельно работать и излагать свои мысли устно и письменно. Им важно сотрудничать в обучении с другими детьми и взрослыми и демонстрировать то, чему научились, широкой аудитории.

Это те общеизвестные положения, которыми я руководствовалась последние 20 лет, создавая принципиально новую модель детского образования, построенного на творческом решении проблем и информационных технологиях.

Модель была подсказана работами ряда американских педагогов, а также положениями теории множественности интеллектов Говарда Гарднера. Эти исследователи предлагают расширить учебные программы, отводя в них особое внимание творческой деятельности детей.

Суммируя все научные изыскания, можно с уверенностью сказать, что данная модель не только развивает разнообразные способности ребенка, но и способствует успеваемости в школе. Она может не только применяться к особенным, одаренным детям, но и использоваться в работе с любыми учениками и даже с группами медленно обучающихся детей (с задержкой в развитии) или детей-инвалидов.

В течение девяти лет я использовала отдельные элементы этой модели в своей учительской работе, прежде чем появился программный документ, который я назвала проект «Колумб». Работа над ним была завершена в 1991 году. В тот период я еще обучала учителей разных школ внедрению новой техники в учебные программы. Никто не обращал особого внимания на мои теории и не поддерживал их, и тогда в 1992 году я вернулась в школу. Практически мои идеи стали продвигаться с 1992 года в рамках программы обучения одаренных учащихся в католической школе в Оттаве-Карлтоне. Думаю, что 10-летний опыт работы с проектом «Колумб», многочисленные награды и консультационные контракты позволяют мне сказать, что идеи проекта оправдали себя.

В ходе программы я обучала школьников 9–12 лет, признанных одаренными детьми. (Умственные способности и творческий потенциал этих учеников из 76 начальных школ оценивались устно и письменно.) Дети уезжали на один день в неделю из своих школ в учебные центры города. Там они встречались с педагогами, участвовали в совместной проектной деятельности, которая проводилась в рамках учебной программы. Работа была командной: дети объединялись в группы по 20 человек. Школьникам предлагались различные виды учебной деятельности, которые базировались на выполнении трех ключевых элементов модели проекта:

1. Широкое использование в классе телекоммуникационных и информационных технологий.

2. Командная работа учеников в междисциплинарных проектах.

3. Трансформация учебного процесса: основное внимание уделяется сотрудничеству в создании электронных ресурсов и вебсайтов.

Телекоммуникационные
и информационные технологии как учебные инструменты

Наши дети начинают жить в новой электронной среде, широко используя телекоммуникационные и информационные технологии. Сегодня каждый ребенок может воспользоваться Интернетом – дома, в библиотеке, в школе. Как средство досуга Интернет теперь конкурирует по популярности с телевизионными передачами. Но он может и должен использоваться детьми не только для развлечения. При участии учителей, библиотекарей, родителей Сеть может стать хорошим помощником в различных исследованях, библиотекой без стен, инструментом обучения внутри и вне школы. Интернет может стать средой, которая превратит детей из потребителей в создателей знания – стоит лишь учащимся разместить в Сети свои работы.

Какие виды занятий педагоги и школьные библиотекари могут предложить, чтобы продемонстрировать школьникам полезность телекоммуникационных и информационных технологий для учебы? Многочисленные публикации и мой опыт веб-основанного обучения позволяют выделить 4 основные категории деятельности.

1. Межличностный обмен

Самый распространенный – электронная почта. Кроме того, возможно участие в чатах или дискуссионных форумах, общение в реальном времени с помощью веб-камеры и видеоконференции, поиск ответов на вопросы в группах «Спроси эксперта», «Познакомься с автором».

Межличностный обмен учит школьников электронному менеджменту, правилам сетевого этикета, знакомит с новостными группами.

2. Сбор и анализ информации

Для получения информации существуют разнообразные базы данных, онлайновая библиография, каталоги ссылок на вебсайты по тематическим рубрикам, поисковые машины (Yandex, Rumbler, Googl, Alta-Vista). Педагоги и библиотекари должны развивать у школьников навыки поиска и навигации в Интернете, учить детей вырабатывать эффективную поисковую стратегию: определять соответствие целей и задач при переизбытке информации, классифицировать и сворачивать электронную информацию в базы данных. Ученики получают возможность знакомиться как с печатными, так и с электронными ресурсами, объединяя их в своих исследованиях.

3. Решение проблем

Это в первую очередь работа с WebQuests², рассмотрение глобальных экологических и социальных проблем человечества (кислотные дожди, глобальное потепление, нищета и т.д.) и поиск решений по данным вопросам. Работа в Интернете учит школьников критической оценке электронной информации, эффективному сотрудничеству в вебпространстве, творческому мышлению, уважению к различным взглядам и убеждениям.

4. Публикации

Учащиеся используют Интернет не только для получения информации. Они могут создавать и собственные интернет-ресурсы, адресуя их своим сверстникам и всем заинтересованным людям. Такая работа в Сети развивает у детей и педагогов навыки вебдизайна, гипертекстовой разметки, управления ссылками, графического редактирования, анимации, интерактивного программирования вебсайтов, мультимедиа. Кроме того, молодежь учится конструктивной критике, управлению временем.

Каждый из этих видов работ может пригодиться детям в будущей взрослой жизни.

Необходимо помнить, что освоение технических навыков – не самоцель, надо обязательно использовать эти полученные знания в последующем обучении. Связь технологически насыщенной среды с учебными программами должна быть продумана и составлена как непрерывная работа из месяца в месяц, из года в год. Учителя и библиотекари должны нести ответственность за последовательность использования интегрированных учебных программ, применение которых способствует достижению целей обучения. При этом необходимо действовать осмотрительно, критически оценивая себя и других. На каждой стадии нужно понимать, что вы делаете и для чего вам это нужно. Вы должны быть готовы передать свои знания и умения другим участникам проекта.

Пожелания коллегам

Позвольте высказать некоторые пожелания вступающим на нелегкую стезю педагогических нововведений.

Начинайте с малого: узнайте, что уже сделано, и примите к сведению – не пытайтесь изобретать колесо. Подпишитесь на несколько хороших тематических новостных лент или отмечайте вебсайты для архива проекта. Оцените технологии и уровни компьютерных навыков у своих учеников (и педагогов) и начинайте обучать себя и их. Постепенно продвигайтесь от простого к более сложному: сначала электронная почта – потом Интернет, сначала навигация – потом вебдизайн. Критично рассмотрите, что работает и что не работает в вашем проекте. Выясните, что и как можно улучшить или изменить уже сейчас или в будущем. Будьте новатором – экспериментируйте! Не бойтесь пересматривать учебный план и программы, создавайте свои собственные образовательные проекты, в которых технологии внедряются оригинальными способами. Работайте с удовольствием, с «огоньком», освещая путь другим и делясь опытом с коллегами по профессии.

Замечу, что это не рецепт успеха, а всего лишь некоторые советы. Между тем эти рекомендации уже нашли свое подтверждение на практике.

Когда выполняются инновационные задачи, трудности неизбежны. Будьте готовы к долгим часам сложных испытаний по овладению новыми технологическими навыками. Осилив технические премудрости, разъясните их другим. Впрочем, к этой работе можете привлечь своих учеников. Позвольте им стать педагогами и наставниками. Уверяю, вы будете поражены тем энтузиазмом и бесстрашием, которое они продемонстрируют в процессе обучения начинающих.

Итак, можно сказать: телекоммуникационные и информационные технологии помогут создать классы без стен, привнесут элементы творчества в повседневность.

Командная работа
в междисциплинарных проектах открытия

Обучение наших детей заключается в последовательном развитии навыков мышления. Чаще всего мы встречаемся с преподаванием, которое основано на подражании (копировании) и чтении (декламации). Лекционное обучение дает глубину и широту знаний, развивает понимание, а обучение через аналогии – опыт информационного отбора, критического мышления, анализа, синтеза, оценки. При объединении этих уровней развивается опыт творческого решения проблем.

Командная работа в проектах открытия, связанная с учебными программами, является вторым существенным элементом моей идеи обучения.

Работа в онлайновой команде, проектное обучение предполагают партнерство и сотрудничество между школьниками и учителями, библиотекарями и представителями общественности. Однако только лишь организация учеников в команды не обеспечит должного взаимодействия в решении проблем. И учащимся, и педагогам надо учиться применять стратегии сотрудничества. Американские сторонники такой стратегии (Johnson & Johnson, Kagan) определяют 4 ключевых элемента для успешного сотрудничества небольшой (3–4 человека) группы:

· Социальные навыки. Школьники должны приобретать навыки межличностного общения, необходимые для работы в команде. Участие педагога здесь должно быть минимально.

· Конструктивная взаимозависимость. Учащиеся должны понимать, что они только тогда достигнут целей своего исследования, когда это сделают и другие школьники. Должна быть развита позитивная взаимозависимость.

· Личная ответственность. Ребятам необходимо понимать, что каждый из них отвечает за определенный аспект работы и должен всемерно содействовать его выполнению.

· Коллективная работа. Члены команды осознают, как хорошо работать вместе, и видят, что от такой деятельности возрастает результативность. Развивается стратегия совместного обучения.

Сотрудничество возможно не только в стенах класса, но и вне их. Выделим три уровня развития такого взаимодействия:

1. Внутри школы или сообщества школ. Ведущий педагог может создать инновационную сеть, курируя других учителей, занимаясь их дальнейшей переподготовкой, работая с ними в команде.

2. Внутри городского сообщества. Можно объединиться с местной публичной библиотекой, с общественными лидерами и институтами, с экспертами в предметных областях, с местными деловыми кругами.

3. На государственном и международном уровне открываются огромные возможности сотрудничества между педагогами посредством образовательных онлайновых проектов в киберпространстве.

С 1994 года большую часть моей работы как педагога и консультанта составляло развитие именно таких международных проектов со школьниками в киберпространстве. Первооткрыватель в этой области, я между тем не была одинока: меня поддержал ряд организаций. Многие проекты развивались в сотрудничестве с SchoolNet Canada (организацией образовательных интернет-ресурсов при Министерстве промышленности Канады) в рамках ее программ LibraryNet, GrassRoots (финансирование школьных интернет-проектов) и Community Access (подключение к Сети даже отдаленных регионов страны). Надеюсь, что пример такого широкого взаимодействия будет принят во внимание и другими странами.

Даже если вы не получаете помощь от национального образовательного интернет-агентства, можно присоединиться к международным инициативам. С 1998 года Международная образовательная и ресурсная сеть iEARN стала заниматься развитием онлайновых школьных связей, привлекая учеников в образовательные проекты своей страны и всего мира. Эта некоммерческая организация дала возможность молодым людям использовать Интернет и другие информационные технологии для повышения образовательного уровня. Сеть объединила свыше 4000 школ из почти 100 стран мира. Очередная акция iEARN – 9-я Международная педагогическая встреча и саммит молодежи прошли в Москве с 7 по 14 июля 2002 года.

Другие международные программы предлагают школам принять участие в соревнованиях по развитию онлайновых образовательных ресурсов. Ежегодно подобные конкурсы проводит Global SchoolNet Foundaiton. International aschools acyberfair предоставляет возможность школам из различных стран сравнивать и оценивать образовательные вебсайты и интернет-проекты. В конце 90-х годов АТ&Т Japan проводил соревнование «Виртуальный класс», в котором каждая команда состояла из трех школ различных стран. Команды работали вместе в течение года по ученическим проектам образовательного сотрудничества в киберпространстве. Подобные принципы легли в основу ThinkQuest³, но с меньшими по численности командами: только несколько учеников представляют свои школы.

Вы можете создать свою собственную региональную, государственную или международную команду, которая представит ваш класс в онлайновых проектах в киберпространстве. Можно пригласить к участию и другие школы.

В 1994–1997 годах, просто разослав по электронной почте информацию для педагогов и школьников, я выстроила международную сеть из более чем трехсот школ в девяти странах, на четырех континентах. Все школы участвовали в «Taming the Tube» («Укрощение ящика») – ежегодном обзоре, который составляли ученики. В нем были представлены телевизионные предпочтения детей: какие программы им нравятся и почему.

Один из моих новейших проектов называется «I Have a Dream» («У меня есть мечта»). Школьники из 26 стран рассказывают о сокровенных мечтах и надеждах, размещая свои послания на веб.

Трансформация
учебного процесса:
смена парадигмы

Изменение приоритетов преподавания и обучения является целью разработанной мною модели. Наполнение учебных программ онлайновыми ресурсами, проектной деятельностью требует не только добавления компьютеров, доступа к Интернету и образовательного сотрудничества. Даже в начальной школе потребуется изменить традиционную модель обучения, в которой превалирует педагогический монолог. Необходимо переходить к более схоластичной модели вопросов и диалогов, действия и взаимодействия, такой модели, в которой границы между педагогом и учеником стерты.

Проект, начатый мной в 1997 году, назывался «Learning: the Next Generation» («Учение: следующее поколение»). Учебные классы в столицах двух стран – Канады и США – были объединены в электронном рабочем пространстве Интернета. Поводом для проведения этой видеоконференции стало посещение США премьер-министром Канады Жаном Кретьеном и его встреча с президентом Соединенных Штатов Америки Биллом Клинтоном. Школьники и учителя в Вашингтоне, а также первые лица государств – г-н Кретьен и г-н Клинтон – работали в течение дня со мной и моими учениками из Оттавы в классе без стен. Самым важным моментом было то, что мы делали, а не то, как мы это делали. Все вместе – дети и взрослые – активно обсуждали, как может измениться образование и какими должны быть школы в будущем, после уже происходящей электронной революции в образовании.

Становятся все более очевидными те изменения, которые происходят в преподавании и обучении. Это движение – от зазубривания предмета к его пониманию и осмыслению – определено как смена парадигмы. То, что продемонстрировал проект «Учение: следующее поколение», – виртуальный класс и новые пути взаимодействия учитель-ученик – можно определить как смену парадигмы для педагогов.

Технологически насыщенная среда обучения приводит к созданию электронного сетевого образовательного сообщества. Интернет является не просто информационным ресурсом, где школьники могут демонстрировать свои работы широкой аудитории. Он стал для меня и моих учеников динамичным, живым, интерактивным средством, которое поддерживает совместные проекты, командную работу, организацию ресурсов и больше всего – общение и обмен идеями.

Онлайновое проектное обучение дополняет традиционное. Работа в Сети позволяет школьникам быть не только потребителями, но и создателями знаний. Мы находим, что наши проекты не только предоставляют прекрасную возможность ученикам разместить собственную информацию, но и помогают в проведении экспериментов и тестирования, в осуществлении контактов с другими школьниками. При этом дети высоко мотивированы и заинтересованы в своем обучении. Уже не раз они восхищали учителей своими находками и открытиями, интересными публикациями.

Надо отметить, что роль педагога в новой образовательной среде претерпевает разительные изменения. Тотальное менторство уходит в прошлое. Учитель теперь выступает со-учеником, посредником, участником коллектива (команды), помощником.

Очевидно, что новая парадигма детского образования полезна как для самих детей, так и для всего сообщества. Школы готовят будущих граждан общества, в котором доминируют глубокие знания профессии, умение работать с информационными сетями. Модель образования на основе открытия в совокупности с онлайновым обучением и умением создавать авторские публикации необходима в современной экономике. Во взрослой жизни и профессиональной деятельности ценятся беглость в письме и скорость общения в аудитории, исследовательские и редакторские навыки, знание компьютера, критическое и междисциплинарное мышление, умение работать в команде и находить решение проблем. Новая модель обучения позволяет формировать основы всех этих навыков.

В классной деятельности Интернет можно использовать для обучения молодежи как инструмент общения и совместной работы над общими задачами с их ровесниками и даже со взрослыми. Электронные форумы Сети и обсуждаемые в них проблемы помогают школьникам понять и оценить историю и культуру других стран, развивая таким образом их толерантное мышление. Кроме того, Сеть приглашает школьников к сотрудничеству не только в часы школьных занятий, но и в любое другое время: когда школьники в Японии и Австралии спят, их партнеры в Европе и Северной Америке могут с энтузиазмом работать по проекту.

Изменение обучения и образования с помощью технологического насыщения учебных программ позволит воспитать новое поколение осведомленных и активных граждан. Заглянув на 20 лет вперед, мы наверняка увидим взрослых людей, которые думают и сомневаются, задают вопросы и учатся на протяжении всей жизни. Ответственных людей, чья энергия направлена на решение общественных проблем.

Этому уже сегодня способствуют три волшебных Т – телекоммуникации, teamwork (командная работа), трансформация учебного процесса.

Сокращенный перевод
Елены Ивановой

_____________

¹ Наужокайтис Д. Проект по использованию Интернета в обучении детей: телекоммуникации, коллективная работа и трансформация учебного процесса // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества : 9-я Междунар. конф. «Крым–2002» : Труды конф. – Судак, 2002. – Т. 2. – С. 835–840. www.media-awareness.ca/eng/webaware/netsurvey/index.htm

² Вебквест – форма образовательного сайта, позволяющая давать ученикам задание, следуя разработанному на сайте сценарию, проводить поиск информации в Интернете и выполнять другие поставленные задачи при консультационной помощи педагога.

³ Аналог WebQuest.