|
|||||||||||
По мнению исследователя в области коммуникации Шолтена, для выживания организации в современном мире фундаментальное значение имеют два фактора: быть хорошей и быть видимой. Если с первым фактором более менее нам ясно, то второе дается нам с трудом. В данном случае излишняя скромность работает не на наш имидж. Что вкладывает ученый в понятие «быть видимой»? Услуги библиотеки должны быть известны и видимы. И от того, насколько грамотно мы с вами осуществляем коммуникационные процессы, зависит взаимосвязь внутри ОУ и взаимовыгодное взаимодействие вне школы. Конечно, любая библиотека проводит определенную работу по формированию коммуникаций внутренней среды, то есть внутри школы. Но, согласитесь, работа с педагогическим коллективом школы в большинстве случаев «западает». Давайте вместе попробуем в этом вопросе разобраться. Во-первых, разрешите напомнить, что школьные библиотеки начали целенаправленно комплектоваться педагогической литературой ШБ в соответствии с приказом Министерства просвещения от 1976 г. «О создании фонда научно-педагогической литературы» и данный приказ никто не отменял. Во-вторых, загляните еще раз в «Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения» (2004). В первом разделе («Общие положения») есть пункт № 3, где записано: «Обеспеченность библиотеки учебными, методическими и справочными документами учитывается при лицензировании общеобразовательного учреждения» и продолжает данную мысль раздел 4 – «Организация деятельности библиотек», где в пункте 19 определена ответственность руководителя ОУ за систематичность и качество комплектования фонда в соответствии с федеральными перечнями учебников и учебно-методических изданий. В третьем разделе «Основные функции» вы тоже найдете немало ссылок на необходимость работы ШБ с педагогическими кадрами. Например: – пункт 11 (а) – «для реализации основных задач библиотека… комплектует универсальный фонд», куда включается и педагогическая литература; аккумулирует фонд документов, создаваемых в ОУ (публикаций и работ педагогов); – пункт 11 (б) – «осуществляет дифференцированное библиотечно-информационное обслуживание педагогических работников». Это означает, что библиотека: 1. Выявляет информационные потребности и удовлетворяет запросы. 2. Создает банк педагогической информации как основы единой информационной службы ОУ. 3. Организует доступ к банку педагогической информации на любых носителях. 4. Осуществляет текущее информирование. 5. Является базой для проведения практических занятий по работе с информационными ресурсами. Позвольте представить вам опыт организации информационной образовательной среды школьной библиотеки из библиотечной и педагогической периодики.
Браже Т. Г. Школьный библиотекарь как андрагог / Т. Г. Браже // Шк. библиотека. – 2003. – № 2. – С. 17. Знакомство с результатами анкетирования школьных библиотекарей г. Петербурга на тему «Осмысление деятельности школьного библиотекаря как андрагога». Выделено главное – какова роль ШБ в помощи учителю в его личностном и профессиональном росте и чего не хватает самому ШБ для выполнения данной роли. Можно сформулировать темы для профессиональной учебы ШБ. Посудите сами, даже минимальное количество педагогов-пользователей не снимает с библиотекаря необходимости работать с ними с учетом принципов андрагогики, науки об образовании взрослых. На вопрос: «почему?» педагоги отвечают так: – информационная база библиотеки ОУ значительно шире домашних библиотек; – не хватает денег и времени на поездки в другие библиотеки – так называемые бытовые причины. В то же время библиотекари осознают, что знаний по данном вопросу у них явно не хватает и они хотели бы получать профессиональные консультации по ряду вопросов; в их числе: – формы и методы работы с учителями; – знакомство с новыми педагогическими технологиями и использование их в библиотечной деятельности; – обзоры новой педагогической литературы; – обмен опытом работы со взрослыми пользователями. В работе с педагогами библиотекари должны учитывать право каждого: – право на построение своего личного образовательного маршрута; – на избирательность содержания и форм самообразования; – на психологическую комфортность. Умение удовлетворять различные запросы ставит перед библиотекарями задачу адаптации к многочисленным запросам, а это значит, что необходимо: – знать свой фонд; – знать возможности осуществления запросов вне своей библиотеки; – уметь предлагать дополнительно несколько вариантов выполнения запроса. В идеале школьная библиотека должна стать координирующим центром в педагогическом коллективе, способным вести работу по непрерывному образованию читателей, начиная с детского возраста и до последипломного образования. Новокшонов Ю. Информированный учитель – образованный ученик : Педагогические технологии по выявлению и изучению информационных потребностей в системе образования / Ю. Новокшонов // Образование и рынок. – 1998. – № 2. – С. 52. В материале представлены уровни деления потребителей по сферам их деятельности; методы изучения информационных потребностей и запросов читателей – педагогов: метод свободного диалога, блиц-тестирование, деловая игра, использование обратной связи (ИРИ, ДОР, ИО). Основой любого информационного центра является фонд. Но в новых условиях уже недостаточно предлагать педагогам на выбор только то, что мы имеем. Требуется исходить из обратного: комплектовать свои фонды на основе глубокого выявления и изучения запросов и организовывать информационные услуги, исходя из потребностей пользователей. Автор данной статьи предлагает опыт изучения информационных потребностей и запросов пользователей. И начинает с формулировки данных понятий. Что такое «информационная потребность» (ИП). Это необходимость получения информации, соответствующей характеру работы. «Информационный запрос» (ИЗ) – записанный текст, выражающий некоторую информационную потребность. Но ведь и потребители педагогической информации также весьма разнообразны, как и их информационные потребности. Поэтому целесообразно учитывать интересы групп пользователей, объединенных по тем или иным общим признакам.
Эта градация может быть более полной с учетом специфики деятельности, содержания работы, выполняемых функций. Какими же методами можно изучать ИП? Для качественного изучения целесообразно использовать комплексный подход, т.к. возможно одновременно изучать не только текущие ИП и ИЗ, но и те, которые можно спрогнозировать на несколько лет вперед. Это: метод свободного диалога; блиц-тестирование; деловая игра; обратная связь (ИРИ, ДОР, ИОУ). Краткий сценарий деловой игры можно предложить использовать в методической учебе педагогического коллектива. Галактионова Л. А. Библиографическое обеспечение педагогического творчества / Л. А. Галактионова // Библиография. – 2002. – № 5. – С. 19. Активное информационное поведение учителя является современным профессиональным требованием и следствием изменений в информационной среде. Педагогические библиотеки должны взять на себя роль информационных центров по инновационным процессамв образовании. Причины ясны: методическое обеспечение новых курсов, программ сильно запаздывает. Иванова Е. И посредник, и связующее звено / Е. Иванова // Библиотека в школе. – 2006. – № 6. – С. 4. На сегодняшний день библиотекарь выступает в роли посредника между большим миром информации и потребностями образовательного процесса. Автор представляет опыт информационного наполнения учебных программ с помощью вовлечения ИТ в учебный процесс; проведение конкурса методических разработок. Павлова Н. В. Роль библиотечно-информационного центра общеобразовательного учреждения в повышении информационной культуры педагога как основы его технологической компетентности : Информационная культура личности / Н. В. Павлова // Шк. библиотека. – 2003. – № 8. – С. 62. Опыт работы БИЦ МОУ «Лицей» г. Камышлов Свердловской области: – создание тематической картотеки для педагогов, организованной в соответствии с основными группами умений, актуальных для педагогов, предложенными профессором Е.И. Пассовым ( предметные, гностические, проектные, адаптационные, коммуникативные, мотивационные, контрольно-аналитические); – создание тематико-типологической модели электронного каталога; включает рубрики, отражающие 5 основных линий содержания образования национально-регионального компонента ГОС; – изменение функции библиотекаря-консультанта при составлении «Рабочей программы педагога по предмету», программного и учебно-методического обеспечения. Маршева Н. Загадочный МПА – это просто и полезно / Н. Маршева // Библиотека в школе. – 2002. – № 2. – С. 4. Из опыта создания МПА (методико-педагогического аппарата). МПА – это совокупность материалов, представляющих собой нетрадиционный фонд: рефераты, конспекты урока или классного часа, выступления на конференции или сценарий. Все это поможет организовать индивидуальное информирование пользователей. Главная цель– систематизировать такие материалы и сделать их доступными в читальном зале. Почему в библиотеке? – Здесь созданы условия для хранения бумажных носителей; – ведение каталогов и картотек – компетенция библиотекаря; – работа с МПА в читальном зале гарантирует бережное отношение к ним; – материалы становятся доступными каждому. Что дает это самой библиотеке? – осуществление СБО педагогов; – пропаганда педагогических знаний; – увеличение количественных показателей работы библиотеки; – доплата за дополнительную нагрузку. Далее – более подробно о составляющих МПА и конкретной работе с ним. Солтан Л. Г. Новые горизонты сельской библиотеки / Л. Г. Солтан // Школьная. библиотека. – 2004. – № 7. – С. 41. Создание методического кабинета в школьной библиотеке; тематические картотеки. Привычная для нас работа: составление библиографии по разным вопросам. Самый лучший вариант – воспользоваться наработками своих коллег, переориентировав на собственные возможности (сделать хотя бы галочки у имеющихся источников). Вот примеры готовых материалов. Колоскова Н. Экологическое образование : Список публикаций из периодических изданий / Н. Колоскова // Библиотека в школе. – 2005. – № 6. – С. 36. Сухова Л. Трудное слово «толерантность» : Выборочный список статей / Л. Сухова // Библиотека в школе. – 2004. – № 4. – С. 7. |
Точка
зрения